利用大数据和人工智能，搞定英语语言教学问题

一、英语教与学的现状

当前，我们的英语教学进步不小，但仍难以满足我国发展的需要，需进一步提高教与学的效率和质量，尤其是中小学的英语教学。我国高中毕业生的英语水平普遍存在以下问题：了解一些语法规则，但应用能力差，听写、口语、写作和翻译均有明显的低级语法错误;有一定的英语词汇量，但仅知道常见的一两个词义，而且是汉语释义，勉强能看懂简单的英文读物，阅读速度慢;听说水平低;英文写作往往是词对词的硬翻，无法准确表达。

 

英语是我国讲授、学习、使用最广的外语，我国大多数学生进入大学前已经学了十余年英语，但高考英语成绩并不高。2015年的网上数据显示，北京市的高考英语及格率连续5年约为25%，其他很多省份亦类似。同时，一般高校许多学生即使在大学继续学习英语1-4年后，英语依然不理想。我国参加托福和雅思的考生，他们的英语水平相对较高。但即便是这样的考生，其英语总体成绩也往往低于全球考生的平均水平。总之，我们的英语教与学都亟待提高。

因高考题型、师资水平、学习材料和时间等诸多因素，中小学英语教学普遍缺乏足够的高质量英语听说训练，而中小学恰恰是发展英语听说能力的黄金时期。因此，必须首先提高中小学英语教学水平，然后提升大学生的英语水平。我们不能因为部分院校的学生英语成绩还可以，就误以为大学新生的英语普遍过关了。学生通过了各类考试，并不等于英语学习一定成功了，我们应注重培养学生的英语应用能力。

二、问题出在哪里

主要是观念不正确、客观条件不够、做法不当。升学考试的指挥棒效应导致了普遍的应试教学，大多数学生学英语主要是为了应试，而不是以交际或获取知识为目的。

最突出的症状就是，从最初学英语开始，大多数师生认为，学英语需要记忆大量的词汇。这种认识虽然没有大错，但反复背诵英汉词表的方法却是有问题的。这样学英语枯燥无效，严重忽略了练习更有意义的学习内容。比如，语音和朗读，常用词的搭配和语块，常用功能语句，泛读和泛听等等。这些重要项目没有练到位，必然导致英语学习效果不佳。

在最容易培养良好发音和表达习惯的中小学英语教学阶段，教师普遍未能正确引导学生跟读课文录音、复述，很少做听写练习，造成学生的语音、语法、搭配错误连连，无法准确流畅地诵读。现在学界通常认为，语言学习关键期主要是在语音学习方面起作用。小学阶段如认真进行英语语音语调的练习，会起到事半功倍的效果。许多孩子连相对流畅地朗读英语都做不到，怎么可能用英语交流呢?正是由于走了弯路，英语教学才费时低效。

另外，大规模考试因考虑时间和经济因素，题型多以单选题为主，无法直接考查学生的实际应用能力，正面反拨效应不佳。笔者连续十年对本校英语专业本科新生进行了英语水平测试，结果显示，学生做阅读和完形填空的单选题问题基本不大，但听力很差，听写尤其差：满分为10分的听写，两百多学生每年的平均成绩和中数均在5分左右;丢分点主要是拼写、语法和因听不懂而写错、漏写等。根据2018年高校生源质量排名，我们的生源质量在前100名以内。从历年全国考生的大学英语四、六级，英语专业四、八级笔试的单项均分成绩看，学生的听力、听写部分成绩最低。为了抵消这种考试效应，现在高考、大学英语四、六级以及英语专业四、八级都有改错、作文之类的主观题，而改错和听写一样，是考生失分严重的题型，可见早期的错误影响有多严重。

我们英语教学成绩差强人意，还有一个原因是，对基础阶段的英语语言教学研究重视不够。上世纪九十年代，国内曾推介张思中的16字方针外语教学法：“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”，该方法已被证明的确有效，仍具有重要的理论和实践意义。本世纪初，以上海外国语大学戴炜栋教授为代表的一些大学英语教师，开展了从小学到大学的一条龙英语教学研究，研究成果虽引起较多关注，但在实践层面似多限于上海的一些学校。

我们许多高校外语教师做学术研究偏理论，研究成果适用范围小，无法充分满足国家的发展需求。《外国语》主编束定芳教授就撰文呼吁，外语学术研究应关注应用。学术刊物也应更多关注一线的教学研究，引导教师解决实际存在的、具有普遍性的外语教学问题。同时，我们应大力研究英语教学的费效比问题。在大数据时代，充分借用人工智能和计算机辅助教学，可有效解决英语教学问题。